如何有效处理英语学习中的错误

一．正确对待和分析英语学习中的错误
1．正视错误．端正态度．不断增强学习信心和兴趣
情感态度是影响英语学习效率的最主要因素，有的学生出现消极情感态度的主要原因之一是他们畏惧困难．怕犯错误．如果教师不能正确看待学生在语言学习过程中所犯的错误，有错必纠．遇错必责．久而久之．那些性格内向．心理脆弱的学生必定因怕受批评．害怕尝试．时时担心读错．说错或写错．最终不爱学习英语，自尊心不断受挫，因此，在英语教学中，教师不但要帮助学生正确看待错误，还应鼓励学生不怕出现错误。在一次又一次的识错和纠错过程中内化语言规则．强化语言能力。只有不怕出错．大胆实践．才能形成端正态度，增强信心，提高英语水平的良性循环。
2．收集错误．积累经验．有效预防偏差从现。
英语学习规律表明；受知识的负迁移和认识能力不足的影响。 不同的学习者在特定的学习阶段对一定的学习内容存在共同的困难。
会犯相同或相似的错误。例如不少学生常常将toliet，写成toleit，把luckily写成luckly。不同学生所犯的相同或类似的错误暗示了语言学习过程中出现的一些共性问题。学生的错题起到了巩固和预防错误重现的作用。长期观察和收集学生所犯的错误有利于教师更好的把握语言教学的规律，不断丰富教学经验，正确遇知学生可能出现的错误，并采取措施有效预防语言偏差。将错误消灭在萌芽状态。帮助学生不走或少走弯路。例如笔者发现学生1 will do what I could help you withyour English．因此在讲情态动词的时候，我讲了它的用法，再把错句重现。学生明白了Could在这里的作用。结果，这类错误基本杜绝。
3．分析研究．调整策略，切实提高教学效率。
鉴别错误的类型，分析错误的来源。研究预防和纠正错误的措施 是切实提高教学的重要保证。在学习语言知识和实践语言规则的过程 中，学生所犯的错误有多种类型，不同的出错原因和不同性质的错误， 对语言学习的影响程度不同。教师只有认真分析和研究学生所犯的错 误，找到证据，明了错误的性质，并根据具体情况采取合适的应对措 施，才能有效的纠正，减少和避免错误。学生所反的错误就是他们自 身学习策略和步骤的展示，也是对于教材，教法和阶段性教学效果的 及时反馈。根据反馈的情况，教师要采取措施及时处理学生的错误， 更要结合教学的短期和长远目标。适时调整教学策略，改进教学方法， 提高教学实效。
二、正确处理英语学习中的错误
1．口语交际
流利和达意是口语训练的主要目的，在英语学习过程中，尤其在 英语学习的初级阶段，对于学生所犯的不影响交际的口语错误，教师 应尽量采取宽容的态度，不应在学生口头表达时频频指出和纠正他们 的言语错误，以免打断学生的思路，挫伤学生口头使用英语的积极性。 对于那些由于紧张，粗心或胆怯而导致的语言行为错误如：My grandmother is sixteen等，教师完全可以忽略不纠，对于学生所 犯的语言能力错误如：He want play football with me等，教师可 以间接地，艺术地暗示或帮助纠正，然后提供针对性操练，顽固正确 用法，例如教师通过以下方式巧妙帮助学生练习Want to do something并纠正了错误：
Teacher：I know you I i ke football。Do you want to play football this afternoon．
Student=Yes，1 want to play football i n P．E．class． Teacher：Who do you want to play with? Student:1 want to play with my friends． Teacher：I also want to play with you。 Student：OK．You’re welcome． 2．写作练习．
与口语不同，写作要求学生利用自己所掌握的语言知识来检查 和修改语言输出。尽量少出或不出语言形式方面的错误，因此，书面
表达重在规范。教学实践中，存在两种不正确的倾向。第一，以前在 批阅学生的作文时，习惯用红笔划出所有的语言错误。将学生的作品 批得体无完肤，或将其修改得面目全非；第二，以往在平时的写作调 练中，过分提倡和鼓励学生避免使用不够熟悉或把握不大的词汇或句 型。以求少犯错误这种不科学的做法。初学者作文中的语言错误定然 不少教师应根据错误的性质的不同采用不同的处理方式，笔者认为， 教师可侧重于指出并帮助纠正作文中的全局性错误。待其整体水平有 了一定的提高后在要求他们逐步减少和克服局部性错误。对与作文能 力较强的学生教师应鼓励他们不怕犯错误。在写作的大胆运用靳学词 汇和新接触的句子结构，在运用巩固词汇，熟悉句式，逐步将作文写 的措辞精确，旬势丰富，语言明了，行文流畅，进一步提高其写作水 平。