什么样的感觉是对学习有兴趣

我们都知道，兴趣是最好的老师。当学生对某一个学科的学习产生了兴趣，他就会主动自觉、不可遏止地投入大量精力和时间，这个学科的成绩也一定会很优秀。
那么，学生怎样才能对学习产生浓厚兴趣呢？我想大致有以下几点：
一是理想。人没有理想是不读书的，有了理想才会产生学习的强烈欲望，才会自觉地屏弃一切干扰学习的因素，专心致志地投入学习。苏霍姆林斯基说：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。”因此，培养学习兴趣要从树立学生远大理想开始。但理想不等于好大学、好分数，它应该是源于学科学习的某一个远大的理想。短期的功利的目的也可以产生兴趣，但它是不长久的。正如赞可夫所言：“追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”
二是对知识奥秘的探求。这是学生学习产生兴趣的直接原因。这里必须明确几个问题：
1、学习兴趣来自学生主动的自我探求，而不是教师的强硬灌输。正如斯宾塞所言：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶。”“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。”这样，学习才可能产生真正的兴趣。而我们的许多做法刚好不是在激发兴趣，而是在毁灭兴趣。
2、学习兴趣来自对知识奥秘的探求，而不是浅表知识的了解。苏霍姆林斯基说：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”浅表的知识只需识记，只有深藏的奥秘需要探究，探究才可产生兴趣。而知识的奥秘则在知识所形成的各种事实和现象之间的接合点，抓住了这些接合点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出乎意料的东西。如文言词的记忆是相当枯燥的，为了学习“之”的三种作用（助词，的；代词；动词，到、往），我们不能简单地要求学生做记忆，而要求他们结合具体的语句总结出这三种情况出现的规律。这样学生就需要搜集大量的材料，进行比较、鉴别、总结、合并，得出规律，一个简单的记忆过程转化为一种探究活动之后，学生的兴趣就会由此产生。
这里，尤其要忠告那些只是依靠“游戏”形式和“红花”奖励的老师们，适当的形式变化和物质、精神奖励有时可以激发学生学习的兴趣，而且不是长久之计，有时反而会将学生导入歧途。因为学习的兴趣不是来自这些外在的奖励，而是引发的学生的内在的快乐享受。
三是对知识的运用。运用知识、驾驭知识，让知识变成一种社会行为，可以让学生感受到知识的力量，给学生带来一种成功感，从而激发学生学习的兴趣。苏霍姆林斯基把这种运用知识所带来的体验称之为“权力感”。他说：“运用知识可以让人产生一种自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们手里，知识变成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。”因此，有不少语文深谙其中道理，紧紧抓住“作文”和“综合性学习”不放，因为这两块做得好，学生兴趣得到培养，能力得到加强。而不少教师觉得它们难做，往往绕道而行，实是丢了西瓜拣了芝麻，正因为难，才富于挑战，克服了学生才会有成就感，才会产生兴趣。在新课程实施之前，我
就尝试着做了一系列语文综合实践活动，如寻找错别字、品味店铺名称、为你心仪的产品写广告词、替知心姐姐回封信、为黄老师宝宝取名字等，活动中学生兴致盎然，有了成果时学生更是喜不自禁。
在一个人兴趣的产生过程中，理想是外在的动因，对知识的探求和知识的运用则是内在的动力，有了这三者，学生的学习兴趣肯定是浓厚而持久的。