如何提高学生的英语书面表达能力

如何提高学生的英语书面表达能力
英语写作是高中英语教学中一项十分重要的内容。近几年的高考作文无论是“公园是否该收门票”还是“减负带来的变化”都注重考查学生的语言实际运用能力。同时在作文的批阅中又鼓励和突出文体规范、语句通顺和对较高级词汇和句型的使用，这些特点均符合新课程标准的要求。这就要求教师改变传统的英语写作教学模式。一时间，没有参透新课标的教师片面追求“高级词汇和句型的使用”，学生写出的文章成为长句的堆砌，反倒影响了文章的可读性，使文章变得文绉绉而缺乏实际运用的效果；在训练方式上也采取命题作文的题海战术。这样一来，不但写作效果不明显，学生的积极性也不高。学生的写作成绩一直不理想，成为失分最多的题型之一，有的学生因此失去信心，甚至产生了畏惧心理。针对英语写作中普遍存在的这些问题，英语教师不得不检讨目前所采用的写作教学方法，且应对传统的写作教学方法的种种不足进行分析，并有针对性地提出新的教学法来补充这些不足，提高学生的写作水平。
一、英语写作中普遍存在的问题
1.中式英语
学生用英语写作时常常受汉语思维的影响，把汉语中的一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的“Chinglish”。
2.语法方面的错误
有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而在写作时却捉襟见肘、错误百出。原因何在？主要是由于学生对英语的句子结构(以动词为中心)、对固定搭配掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切地把握在某种情境下该用什么词，该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。
只会写短句子，不会使用复合句
学生在写英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴、不连贯，内容贫乏，表意不清。
4.词汇方面
英语写作测试学生英语单词的再现能力，在考试中，学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写吗？当然不是。从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。
然而，新课程标准倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，除进行适量的命题作文的训练外，我们应更多地采取多种能提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说、有话好写。
如何指导学生进行英语写作训练
1.注重写作训练的规范化
学生在初中阶段侧重基础知识的学习，很少涉及到英语写作。因此，学生刚进入高中时，英语书面表达纯粹是句子翻译，同时错误百出。针对这一情况，刚开始训练写作时，应要求学生掌握句子最基本的5种简单句型(SV，SVO，SVP，SVOO，SVOC)。在积累了一定量的知识后，对中等以上的学生要求会用复合句、排比句等。在高一阶段的写作训练中，培养学生的写作模式是非常重要的。教师可按教师用书上说明的写作步骤，即：构思(讨论题目)、写提纲(理顺思想的逻辑关系)、起草(打草稿)、校订(检查错误，重新安排内容)、修改(定稿)，对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，会让学生养成良好的写作习惯。另外就是书写和文体格式要规范，教师应该严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。其次，认真处理课后汉译英练习。在讲评的时候，给学生讲清楚方法以及注意事项。从高一年级起，教师可要求学生每周写一篇书面作文，注意要尽量涉及各种各样的体裁。
注重教师的指导作用
学生的英语写作应在教师的指导下进行。教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语(Chinglish)。针对传统写作教学的种种弊端，教师在英语教学中可采用下列方法体现学生的主体作用，指导学生练习写作。
(1)写日记
写作难，首先难在无话可说、无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。在教学中，教师应该要求学生勤写日记。刚开始时，学生可能不太习惯，教师可要求他们每周任意写两篇，有话则长，无话则短。周日上交，周一反馈。对于每一篇日记，教师都应认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还应该注重与学生的交流。对于他们在日记中所写的事情，教师用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越写越长，越写越勤，语言也更通顺了。更重要的是，学生的日记可成为师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。
(2)写看法
给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写、有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
人教版高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生在作文中写下自己的看法。如在学习高一(下)“Great Women”这一单元时，教师可让学生就“my view on women”写作文。

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学生各抒己见，可写出不少有见地的文章来。在学习Unit 16“Scientists at work”后，又可以“Should animal testing be ok？” 为题让学生写作文。
除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见，教师可选取不少适合的题材让学生训练写作。这样不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。
(3)说写转换，说写结合
英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中“说不好，写又难”的现状提出的，目的在于通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。
我们可要求学生在上课开始的两、三分钟内做daily report，说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以说促写，以写助说，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说、写的水平。在学生的report当中可涉及到方方面面的问题，如“friends and friendship”，“my hometown”，“a favorite singer”，“on reading books”或“on watching TV”等。一个学期下来，学生把要说的或想说的都写下来，说出来了，英语口语水平和写作能力也在不知不觉中得到了提高。
“说写”转换强调学习活动的创造，学习主体的参与，学习成功的愉悦以及学生的发展。其目的在于满足不同学习水平学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的语言学习环境，激发学生的学习积极性。“说写”转换中的另一种方法是让学生先说后写。新教材中有一个环节是“speaking”，教师可让学生在课堂上先以小组为单位讨论，然后再发表意见，课后以个人为单位形成文字写下来。在批阅中，我们会被许多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多学生并不是满足于三言两语，有的甚至是长篇大论。就连平时英语水平不是很好的同学都有可能写出不俗的文字来。如学生在谈论“time machine”时，有的学生写想去他出生前，看看父母是怎么认识的；还有的学生发挥想象，描述自己在坐时间机器所去的年代里所看到的事物。通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。
(4)写读后感或书评
英语中的听说读写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有多读，学生才能写得更好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生仿写，从文章中学习写作的方法和训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到一些英语固有的表达法、习惯等，这些对学生写作能力的提高有很大的帮助。学生阅读之后，要求学生写读后感或书评，以此进一步促进他们的写作能力。
(5)缩写
对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，通过这种练习既能培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又能锻炼学生谴词造句、连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是合适的课外读物。对于课文缩写可以给出关键词组和句型。例如，在缩写Unit 1 Chuck’s friend时，教师可以给学生以下关键词组： plays a man named Chuck，on a flight，survives the crash on a deserted island，hunt for，make fire，develops a friendship，treat…as，care about…，学生根据这些词组既能容易地写出文章的主要内容，又能很快掌握课文中的重点词汇，还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧并为自己的独立作文打下基础。
续写
新课标在基础教育阶段英语课程的任务中指出：“要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。教师可要求学生对课文内容做适当的补充和完整。这有利于锻炼学生的想象能力和培养创新精神，让他们充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个合理的或出乎意料的结局。除以上所采用的方法之外，教师还可以根据教材内容通过其他方式来落实学生写感谢信、邀请卡、菜谱或明星档案等。
如何上好英语写作课
1.首先把所要训练的内容写在幻灯片或黑板上，让学生根据内容进行讨论，提醒学生注意不要漏掉语言点，表达要清楚，行文要连贯，用自己熟悉的表达法。讨论内容包括如何组句，怎样写开头和结尾。然后，学生各自将作文书写在作业本上，完成后同桌互相修改，最后把作文交给教师修改、评阅。这样做既减轻了教师的劳动量，同时每个学生又从其它学生的错误中得到了教训，避免重蹈覆辙。课堂上的写作训练也可以让两个学生分别把自己写的文章写在黑板上，其余学生在下面写。不管什么方式都要规定时间。写完后其余的学生改正错误。一个学生改正错误后，再问其他学生是否还有别的表达方式。教师要求学生就一个句子尽量用多种表达方式。这样大家一起修改，可避免犯类似的错误，同时学生还可以学到如何组句，怎样表达一些较长、较难的句子。
2.课后练习。课后给学生留一篇相同文体的写作练习，同时提出要求，让学生在规定的时间内完成，做完后交给教师。
总之，学生要写出一篇好的文章，除了教师讲评外，主要靠自己多练、多记。平时在练习写作时，学生要养成良好的写作习惯(构思——拟稿——修改)，在不断实践中改正错误、总结经验，从而提高自己的写作水平。