小学英语学习活动应遵循哪些原则？

小学英语学习活动设计就是创设一种由学生在运用英语的实践中自动、自发地进行有目的、有计划、手脑并用、获得完整经验的英语学习过程。从小学英语学习活动的分类看，活动设计可分有四种：语言知识学习活动的设计，技能发展活动的设计，语言运用活动的设计，兴趣活动的设计。一、目的性原则活动都是有目的的。那么，在设计活动时，就必须体现活动设计的目的性。小学英语学习活动是以培养学生的英语运用能力为宏观目的的。那么老师就应从这一宏观目的出发，根据教学内容设计具体活动的教学目标。，教学目标是教学活动的出发点，也是归属，教学活动应该以有效实现教学目标为依归，围绕这些来选择活动的形式，明确活动要达到的认知目标、情感目标和智力目标，尤其是语言运用能力目标。只有这样，小学英语学习活动才有效果，才有意义，没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。二、真实性原则语言源于生活，用于生活。语言的学习要有真实的生活环境，脱离了这个环境就学不好语言，所以英语的学习也必须依赖于环境。在设计任务活动时，除了要考虑该任务是否具有意义，是否能解决实际问题以外，还必须考虑该任务活动应该与真实世界的类似活动有一定的关联。三、阶段性原则人的发展是有阶段性的，语言学习也是有阶段性的。在人的不同发展阶段，语言学习活动更需要阶段性地适用人的阶段性发展。根据皮亚杰在发生认识论中对儿童智力发展过程的划分，小学阶段儿童的心智发展包括三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。当然，阶段是发展的，我们在注意活动的阶段性的时候，还要注意适合学生的发展。苏联心理学家维果茨基认为，教学不仅可以建立在学生已达到的心智能力和已完成的作业的基础上，而且可以建立在那些接近成熟或未成熟的心理机能上，建立在那些即将要达到的学科顺序上，在具体实践中，要贯彻循序渐进的原则，做到由浅入深、先易后难，而“做”的难度应控制在“跳一下才能摘到果子”的程度，即建立在“最近发展区”的基础上，使教学走在发展的前面，因为只有让学生不断地品尝到经过一番努力取得成功的喜悦，才能培养他们与人交流与合作的自信心和自主性，以此促进心理机能的成熟和发展。语言学习活动中要注意设计相应的发展空间。教师在设计活动时，还要根据学生技能形成和发展的个性差异等特点，贯彻因材施教的原则，对优秀学生的要求高一些，使他们的智力尽可能地得到开发；对一般学生的要求则要适度，注重循循善诱、耐心指导，做到使他们人人有参与的机会，个个有成功的体验四、整体性原则在活动设计中，活动教学的目标、内容、主题和方式等方面的结合应具有完整体系，不仅有增长知识、发展能力的目标，而且有形成一定态度、倾向和世界观的任务。活动教学应以科学认字活动为中心，各要素之间应保持内在的联系和衔接，强调各种认识活动的协同作用，根据不同阶段学生的特点和不同教学要求，在培养有侧重的基础上，保证语言技能、语言知识、情感态度、文化意识等目标和内容的整体发展，是一个把知识、技能技巧的学习与活动的设计联结成一个认识世界、改造世界的方法的统一体系。活动涉及的整体性体现了语言教学的整体性，以实现对世界的整体性认识，实现个体能力和素质的全面提高。在教学中，还要注意教学要素的整体，师生要素的整体性，时空要素的整体性，教学与评价的过程整体性等等，从时间因素上来说，设计活动时对于活动导入、活动示范、小组活动、小组成果展示、教师总结评价等每个环节的用时都要有估算。要确保每名学生都有充裕的时间参与活动，都有进行语言实践的机会。活动的数量要合适，否则活动无法充分开展，就起不到活动的效果。