如何指导学生把握文本的情感思路

学生是学习的主体，所有对话的核心也应该是学生。在激发学生间的互动对话的实践中我体会到，无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以自己“已有的知识和经验的结构”去领悟、接受的，尽管这些领悟可能不够准确和到位，但让学生自己去和文本对话，去感悟遣词造句的特点，永远都比教师直接教给他更富于意义，因为学生自己建构知识的过程是有效的学习过程。所以，教学时，强调教师尽可能地提供时间和空间，让学生在一遍又一遍的读文感悟中，把自己的已有经验提取出来，激活与陌生新知的联系和匹配，实现自己的新知构建。

要说明的是，真正课堂教学要常常体现以读为本，因为大量的读为学生切实创设了直接与文本对话的广阔空间。如：开课整体感知时的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读等，以读贯穿了整个课堂教学，而学生不仅在读的过程中体会到了作者所要表达的思想感情，也领悟到了文章的表达方法。所以，通过有声有色的读文，是实现让学生更多，更直接地与文本对话的好方法。

情境化策略

读书时间：2020年5月19日

阅读书目：核心素养导向的课堂教学

阅读章节：情境化策略

原文摘抄：

1,情境是汤，知识是盐，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化，知识的情境化是知识活化并转化为素养的必要途径，而知识的过度符号化和抽象画，必然导致知识的惰性和僵化，从而丧失知识的活力和价值。

2,从教学的角度讲，所谓知识的情景化，就是指教师在教学过程中有意识地引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境，具有相似性结构的组织形式，让学生参与体验类似知识产生或运用过程的情景，从而直观的富有意义的快乐的理解知识或发现问题，乃至创造知识。

3,情境应成为学生的思维发生处，知识形成处，能力成长处，情感涵育处，创设情境就是构建课程知识内容与学生的生活经验，情感生命相接的过程。

心得感悟：

    现实生活是教育的源泉，是科学世界的根基，教学只有联系生活，走进生活，才能使人真正体验和理解知识的内在意义义和价值。因此，现实生活应该是教学的前提和基础，教学应与现实生活连接。

小学道德与法治课特别注重与教学生活的联系，因此在课堂教学中，无论是导课阶段、新授阶段还是巩固应用阶段，都经常创设与生活实际联系密切的情境，促进学习的发生。如二年级的《我来想办法》一课，课堂一开始我创设了这样的情景：面前有气球，打气筒，气球棍，问：谁能帮我利用这些工具扎成漂亮的气球？一个学生用手挠头，在冥思的状态。我抓住这个学生问道：孩子，你用手挠头在干什么呢？学生回答道：我在想办法。这样就很自然地导入了新课，我来想办法。在生活中我们会遇到各种各样的问题，所以在新授课阶段，我分别创设了以下情境：遇到不认识的字怎么办？上学快迟到了，恰巧前面的红灯亮了，妈妈看路口没人要闯过去，你怎么办？放了学，家长还没来接你，怎么办？等等，这些与实际生活联系密切的情境，对学生的实际生活进行了有益的指导，让教学落到实处。