启迪番号搭配中的学问
〖教学目标〗
1．通过观察、猜测、动手操作、合作交流等情境活动，在具体的生活情境中，使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。
2．结合生活实际，培养学生有序思考问题的能力，使学生养成不重复、不遗漏的全面思考问题的习惯，培养学生解决生活中数学问题的意识，激发学生探究生活中数学问题的愿望，培养学生学习数学的兴趣。
〖教材分析〗
设计意图
本节教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，教材提供了星期一、三、五的三张菜单，每张菜单上均有几个荤菜和素菜，如果按一荤一素的方式搭配，可以有几种不同的配菜方法?对于这些问题的解决，学生可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，最后找到搭配的规律。同时，学生通过本节学习，积累解决问题的经验和解决问题的策略。
设计思路
根据《标准》的要求本课教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，设计生动有趣、直观形象的数学教学情境，引导学生通过观察、提问、推理、表演、交流来寻求解决问题的方法，学会迁移应用。
教学中应注意的问题：鼓励每个学生参与学习过程，注重学生间的交流，使学生互相启发共同提高；让学生体验、理解搭配的方法，把所学数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，体会学习数学的重要性。
〖学校及学生状况分析〗
生活在沿海开放城市大连，身处经济、文化发展先导区中山区的三年级小学生，生活经验较丰富，生活条件优越，思维活跃，具有好动、好问、好奇、好胜的心理特征。
〖教学设计〗
(一)情境导入
1．导言。
每年一届的大连国际服装节如期举行了，我们一起来观看记者刚刚从机场发来的最新报道。观看一段电视录像：放一段市领导接见美国代表团握手问好的场面，定格在市长夏德仁、副市长贺分别与美方三位代表握手的镜头。
2．提问：从中你能发现什么数学问题?
学生思考后提出：会客厅桌子上有多少矿泉水?有多少人参与会见?市长与美方代表握了几次手?……(还有些问题离开了数学课研究的范围，偏离了教学的目标，但他们所说的确实是观察时所见所想的，要想切入主题还需慢慢来。)
(评析关注学生感兴趣的生活情境，通过现实生活中的生动素材引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生学习提供生动活泼的环境，让学生自己提出有关数学问题，通过师生、生生互问，实现角色转换。)
3．问题定位。
师：你们真有数学眼光，握手是礼仪的一种形式，在握手这个礼仪中，还有数学知识可以探索呢!我们先来研究我方的两位市长与三位美方代表一共握了几次手，好吗?
4．揭示课题。
师：今天我们一起来研究有趣的数学问题――搭配中的学问。(板书课题：搭配中的学问)
(二)方法与策略指导
1．继续播放了一次录像，让学生观看录像并回放两遍。
让学生独立思考后，说出思考过程。(同学们争着要说，好时机来了我暗中窃喜。)
生1：一共握了6次手用3+3＝6。
生2：一共握了5次手用2+3＝5。
生3：一共握了6次手用2×3＝6。
师：到底一共握了几次手呢?哪一个小组愿意到前面来表演一下握手的场面。注意握手做到既不重复又不遗漏。(及时表扬表演认真、观察仔细、静心倾听的小组)
组1五人一组分角色扮演市长、副市长、美方三位代表，体验握手的场面，在活动中感受搭配方法。
组2把刚才的活动用连线的方法记录下来，得出不同的握手搭配方法。
代表1 代表1
夏市长 代表2 贺市长 代表2
代表3 代步3
每一个小组通过角色表演得出学生1和3的回答是正确的。
(评析这一层次让学生自己来思考、探究解决问题的方法，通过学生的角色扮演去发现、经历和体验由抽象到具体的过程，从而使学生掌握方法，水到渠成。)
2．师因势利导提出：如果中方三位代表，美方五位代表，有多少种不同的握手方法呢?请你们先独立思考，再和小组内同学合作研究，然后交流，说说思考的过程。(研究2分后小组汇报，学生的情绪被调动起来了。有的利用符号，有的利用文字，有的实地演示，有的绘制图表。)
组1：借助上题的图得出5+5+5＝15(次)。
组2：我们可以用自己喜欢的方式来表示吗?
师：当然可以。(教师适时协助用字母表示搭配过程并给以方法的指导。)
(评析在独立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，这才是真正意义的交流。)
学生表示出了：
美方代表a 美方代表a 美方代表a
美方代表b 美方代表b 美方代表b
中方代表A 美方代表c 中方代表B 美方代表c 中方代表C 美方代表c
美方代表d 美方代表d 美方代表d
美方代表e 美方代表e 美方代表e
组3：连线的方法。
组4：列出算式。
组5：文字叙述搭配方法。
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