迁移的学习方法

1. 精选材料。要使学生在有效的时间内掌握大量有用的知识和经验，我们的教学材料就必须要精选，如在教学中强调每门学科内容的基本结构，强调对基本原理、基本概念的掌握。领会了基本的原理和概念的同时，配有典型的代表性的事例，并阐明了概念、原理的适用条件，有助于迁移的产生。

2.合理的编排教学内容。合理编排的标准就是教材要达到结构化、一体化和网络化。结构化是指教材内容之间有科学合理的逻辑联系，能够体现事物的各种内在联系。一体化是指教材的各构成要素能够整合为具有内在联系的有机整体。网络化是指教材各要素之间、上下左右纵横交错，联系沟通，要突出各种基本知识和经验的联结点、连接线，这样有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展，对于学习迁移的产生，提供直接的支撑。

3.合理编排教学过程，促进迁移。教师在制定教学计划中，必须安排好教学内容的顺序，使教学内容的连接达到最佳化，最佳的训练要反映知识的逻辑结构，还要适合学生认知功能的发展水平，教师选择和合理组织教学内容，有利于学生获得知识，也有利于促进概念原理的学习迁移作用。

翻转课堂的学习方式与寻常课堂有什么不同

1.翻转课堂：先是让学生在家完成知识的自学，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
2.不同之处：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，所以说翻转教学实际上是把传统教学的主要结构颠倒过来了。
3.翻转课堂的四大特点：
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学