简述学前儿童情绪表达存在的问题？

学前的儿童在上学之前，他们都表现出一种畏惧的情感，不愿意去上学，他们害怕离开自己的家庭，离开自己现有的环境，所以产生了一种抵触的情绪

孩子不想学习怎么办

父母及学校对儿童要求过高或相互矛盾可造成小儿心理上的冲突。儿童学习上的紧张情绪、怕失败以及完成学业的强迫性愿望等可使儿童在心理上产生焦虑、紧张、阻滞、不感兴趣等。各种心理因素可破坏儿童主动学习的企图，影响了选择性注意、记忆及认识活动，从而招致学习问题。

在教育教学中为什么运用儿童化语言

在教育教学中为什么运用儿童化语言
幼儿时期是语言发展的关键期，无论是语音、词汇、语法或语言交际功能，幼儿的语言能力都处于迅速发展时期。如果错过这一阶段，或者在这一阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么很可能在将来出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。

高职学前教育专业的学生，在口语训练中仅仅做到准确、明晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，使其符合幼儿的心理发展特点。儿童化语言对于发展幼儿的思维能力，提高幼儿的口语理解能力和表达能力，具有无法替代的作用，直接影响着幼儿语言习惯的形成。

一、学前教育专业口语教学的现状分析

1.语言表达成人化

学前教育专业的学生，在日常生活中接触的多为成人，幼儿只是虚拟的表达对象，大部分学生职业口语的鲜明性与生动性不够，语言表达往往习惯于使用简练、理性的成人语言，容易忽视幼儿自身的特点。

2.口语训练忽视气息训练

在口语训练中，气息训练往往被忽略。气息和声音的关系，就好像是发动机和机器的关系一样。口语表达中的力度、亮度、清晰度以及音色的优美、甜润、持久等都主要取决于气息的控制和呼吸的方式。

3.语言交际中缺失情感因素

在幼儿教师口语训练的过程中，一般都是采用成人模拟性的程式化训练，往往缺乏主观上的情感投入和体态语的合理运用，这样的教学方式与幼儿的情感状态和认知能力是完全不相配的。

二、儿童化语言的特征

1.儿化语使用频度高

儿化，有的时候表示喜爱和亲切的感情，正好适合学前儿童情感浓烈且童稚率真的特点。幼儿教师口语适当地多使用儿化语可以缩短师生间的心理距离，使儿童在积极情绪的支配下轻松地进行语言交际。

2.语速较慢，语气词较多，适度夸张

这是由幼儿的思维能力和反应速度所决定的。如果教师的语速太快，交流信息就不容易被幼儿接受。

适当运用语气词，可避免因教师语气语调生硬而造成的儿童的反感情绪，从而创造轻松和谐的课堂气氛。

儿童化语言的夸张包括语意的夸张和语气的夸张。通过夸张突出其个性特点，渲染气氛，富于感染力，使儿童对人和事物的印象更加深刻，记忆更加持久。

3.生动形象，趣味性强

幼儿思维方式以形象思维为主，需要依赖视觉形象、听觉形象以及其他感知形象来认识事物。所以，给幼儿传授知识的话语要有鲜明性，就是语言表达要有视听效果、动态美感、情感趣味，能唤起幼儿对具体事物的真切感知，调动他们的各种感官去思维、联想、想象、回忆、行动。

三、学前教育专业口语训练过程中儿童化语言的实施

1.打好语音基础，练习朗读技巧

在口语教学中，首先应训练学生读准每个音节的声母、韵母和声调，这是练好儿童化语言的基本前提。在此基础上，学生要读准各种音变，特别是儿化音、语气词“啊”的各种音变。这样，儿童化语言才会显得更加自然纯正。打好了语音基础，再练习朗读的各种技巧，如，重音、停顿、语速等。

2.儿童化语言技巧训练

（1）儿歌训练

儿歌其实是训练儿童化语言训练的第一步，因为它短小、通俗、押韵、好记的原因，教师很容易学习，并在较短时间内获得儿童化语言的语感状态，更易于学生尽快地走进真实情境，回归他们的童稚，感受他们的童趣，表现他们的童真。例如，儿歌《小猫》中唱到：小猫，小猫，本领真大，一生下来，就会画画，画的什么画？喏，五个瓣的梅花。训练时要注意其中的语调多为升调，两个猫字是虚声，“大”和“花”字是略有变化的实声，两个“画”字是先实后虚，前面的节奏为两拍，后两句是三拍。语调要曲折渐升，要有体态语的自然运用。

（2）讲故事训练

幼儿教师在讲童话故事时，应该绘声绘色，努力创设一种意境，以便感染和打动儿童，使之能投入到故事情节中去，培养其倾听和理解语言的能力。另外，幼儿的思维也是一种“叙事性思维”。“叙事”通俗地说就是“讲故事”，而故事正是以生动、鲜活的情境化方式让幼儿获得属于自己的领悟。因此，无论从儿童思维发展的特点还是叙事本身的特点来看，叙事都应该是幼儿教育的基本方式。

综上所述，儿童化语言自身的特点决定了在幼儿教师口语教学中，要创设幼儿交际的语境，重视幼儿可接受的语言进行真实训练。运用科学方法对幼儿进行语言教育，将提高幼儿学习和运用语言的兴趣，幼儿学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、意愿、情感等，为孩子终身学习打下良好的基础。